Воспитание детей всегда было непростой задачей, хотя человечество и практикуется в этом тысячелетиями. Мы ответственны за детей и хотим не только чтобы они благополучно достигли совершеннолетия, но и чтобы у них была возможность найти свое место в жизни. Поэтому одна из важных задач родителя — настроить ребенка на получение знаний: хорошее образование обычно дает перспективный старт во взрослую жизнь. В предыдущей статье мы рассмотрели различные подходы к воспитанию, которые можно встретить в Британии, от авторитарного до небрежного. Вероятно, многие узнали в описаниях что-то знакомое из своего детства или современных практик. Теперь же обратимся к любопытному феномену: в британских школах дети из семей иммигрантов, в особенности выходцев из Индии, Китая и постсоветских стран, стабильно демонстрируют более высокие академические результаты, чем их британские сверстники. В этой статье мы попытаемся разобраться, за счет чего это происходит и как методики родителей-иммигрантов соотносятся с современными трендами в психологии и педагогике.
Азиатские отличники
Отчеты различных официальных ведомств Великобритании показывают, что дети, принадлежащие к небританским этническим группам, значительно опережают своих британских сверстников по результатам экзаменов в школах. По итогам 2024 учебного года выпускники школ китайского происхождения имели самый высокий процент поступления в университеты Великобритании (66,1%), в то время как выходцев из семей белых британцев в вузах оказалось менее 30%. Выпускниками с самыми высокими оценками по экзаменам A-level тоже стали китайские дети, на втором месте — дети индийского происхождения, а дети с бэкграундом других азиатских стран заняли следующую ступеньку пьедестала, в то время как результаты белых британцев оказались ниже среднего уровня по стране. Тренд успешных небританских детей начался еще в середине 2000-х годов, причем высокие академические результаты азиатских детей слабо коррелируют с уровнем благосостояния семей (вопреки традиционному представлению, что менее обеспеченные родители не могут себе позволить вкладывать время и средства в поддержку успеваемости детей, и, соответственно, такие дети учатся хуже). Британская статистика по этническому разнообразию показывает, что около четверти работников технологического сектора Великобритании составляют представители этнических меньшинств, и 9% среди них — индийцы, а в лондонских IT-компаниях каждый третий специалист родился не в Британии.
Наших не посчитали, или Не все «другие белые» одинаковы
Преподаватели школ и вузов по опыту знают, что дети из семей восточноевропейских, в частности постсоветских, стран также довольно академически успешны. Часто отмечается, что они более интеллектуальны, более разносторонне развиты, более самостоятельны в быту. Но, к сожалению, отдельной статистики для этой категории детей не существует: опросы проводятся по принципу крупных этнических групп, а все европейские нации в отчетах попадают в категорию «white other» (для дифференциации с «white British»), и их численно меньше, чем азиатов. Мигранты же из европейских стран — категория крайне неоднородная, и, к примеру, дети мигрантов из Чехии, Словакии и Румынии, согласно статистике, показывают более низкие результаты. Кроме того, основная волна исследований на эту тему проводилась около десяти лет назад, когда в британские школы массово поступали дети из новых стран ЕС (Польши, Латвии, Болгарии), и тогда основной акцент делался на трудности адаптации и языковых барьерах. Детей постсоветских мигрантов тогда было гораздо меньше, и, хотя их число от года к году росло, их достижения оказывались на периферии исследований. Тем не менее в некоторые исследования русскоговорящие дети все же попали. Так, например, в отчете Министерства по делам детей, школ и семей Великобритании отмечалось, что школьники с российским и эстонским бэкграундом демонстрируют более высокие результаты на экзаменах по сравнению с рядом других восточноевропейских групп. Нужно еще помнить, что статистика может не учитывать детей из смешанных семей, где только один из родителей является выходцем из постсоветских стран, поэтому в анкетах такие дети часто отмечаются как британцы. У этих учеников, в отличие от новоприбывших, нет проблем с английским, и их успеваемость как минимум выше среднего. Среди же тех, кто поступает в школу с минимальным английским, многие успешны в математике, а язык очень быстро выравнивается.
Звезда усердия приходит с Востока
«Китайские ученые скоро будут доминировать во всей верхушке мировой академической системы и бизнеса»,— говорил в интервью нашему изданию профессор Саутгемптонского университета, физик Илья Купров. По словам ученого, уже сегодня значительная часть публикаций в ведущих научных журналах мира написана авторами китайского происхождения. И это результат воспитательного подхода, при котором детей приучают упорно и целеустремленно учиться даже в свободное время, жертвуя играми и развлечениями. Китаянка Хунъянь Чжан заметила разницу менталитетов при обучении своих детей в британских школах, а затем в своей научной работе исследовала, как подход китайских родителей помогает их детям в учебе. «В основе жизненной философии китайцев, даже тех, кто давно живет вне страны,— конфуцианство, которое подразумевает послушание, уважение к старшим и жесткую дисциплину,— пишет она,— поэтому воспитание основано на работоспособности, настойчивости и высокой требовательности. Тех качествах, которые помогали многим поколениям китайцев лучше жить». Респонденты исследования Чжан — живущие в Британии китайские семьи — высоко оценивают образовательную систему Великобритании, поскольку она поощряет самостоятельное обучение и отвечает индивидуальным потребностям. Вопреки стереотипам, далеко не все китайские родители используют жесткие контролирующие методики воспитания, около половины из них сочетают авторитарные и авторитетные стратегии. Но в то же время более мягкий подход британцев китайцы считают неэффективным. «Западные родители слишком активно хвалят и поощряют своих чад при любом случае, а в результате дети менее склонны заставлять себя преодолевать трудности, и у них часто нет мотивации для новых достижений. Наш же подход — высокая требовательность и настойчивость — стимулирует детей прилагать больше усилий для соответствия высоким стандартам, что приводит к лучшим результатам»,— обобщает выводы своей научной работы Чжан. Выходцы же из Индии давно и прочно ассимилировались в британское общество, но их воспитательный подход при этом сохранил национальный колорит. В большинстве семей этнических индийцев культивируются традиционные добродетели, такие как почитание родителей и стремление сохранить и преумножить престиж семьи. А успехи в учебе для индийцев — это главный вклад в семейную репутацию. Поэтому ожидания от индийских детей чаще всего высокие, особенно в точных науках.
Предводители матерей-тигриц
Азиатский подход к образованию имеет не только последователей, но и предводителей, которые в стиле восточных традиций называют себя тигрицами.
Начало положила американка Эми Чуа, этническая китаянка, мать двоих детей. Ее книга «Боевой гимн матери-тигрицы» о воспитании по китайской модели восхваляет строгий азиатский режим воспитания с сильным упором на образование, жесткими требованиями, родительским контролем и безоговорочным подчинением детей ради достижения высших результатов. Книга стала международным бестселлером не только в Китае, но и в США, Германии, Великобритании, Польше, была переведена на тридцать языков — и получила много критики из-за суровости принципов и вызвала глобальные дебаты о методах воспитания. Для понимания веса личности этой матери-тигрицы и ее профессионального уровня стоит отметить, что Эми Чуа уже более двадцати лет является именным профессором права Йельского университета и была научным наставником нынешнего американского вице-президента Джея Ди Вэнса.
Сторонницей концепции матери-тигрицы стала и другая дама азиатского происхождения, также достигшая многого в своей отрасли и в своей стране,— это автор книги «Боевой гимн учителей-тигров» Катарин Бирбалсингх. Она основательница и директриса государственной школы Michaela School, самой строгой школы в Британии, которая прочно занимает первые места в британских рейтингах. Хотя Катарин росла в Канаде, воспитывали ее в строгости индийских традиций с упором на обучение. Именно это, по ее словам, дало ей возможность поступить в Оксфорд, а затем стать фигурой национального масштаба в Великобритании. Подход Бирбалсингх, реализованный в школьных правилах, состоит в сочетании железной дисциплины и наказаний даже за мелкие нарушения с высокими академическими ожиданиями от учеников. Она считает, что мягкие детоцентричные методы воспитания инфантилизируют родителей и губительны для детского будущего. Поэтому родители и педагоги должны объяснить детям, что высокие стандарты и требования созданы во имя любви к ним и нацелены на их дальнейшие успехи.
«Да, скифы — мы! Да, азиаты — мы...»
Почему же образовательные устремления, которые постсоветские родители прививают детям, неожиданно перекликаются с целями азиатских тигриных мам? «Наши общества очень разные, но есть то, что нас сближает с азиатами,— принадлежность к традиции коллективизма,— считает психотерапевт Алена Лебедь.— В такой системе успех ребенка рассматривается не только как его личное достижение, но и как свидетельство успешности всей семьи. Поэтому родители чаще ориентированы не только на самореализацию ребенка, но и на дисциплину и прилежание, на то, чтобы продемонстрировать: мы не хуже. Самый очевидный пример — в постсоветских школах оценки объявляются открыто, за непослушание ставят на вид перед всем классом или родителями. Чтобы было чем гордиться или за что стыдиться перед обществом. В британских же школах оценки ребенка и фидбек сообщаются персонально, а давать грамоты могут не только за успехи в учебе, но и, например, за стопроцентную посещаемость, что для наших родителей выглядит как-то несерьезно». «Культ образования и стремление к получению новых знаний у постсоветских интеллигентов заложены в генах. И это, конечно, передается детям,— дополняет психолог Мария Роу.— А среди китайских и индийских иммигрантов, как и среди российских, белорусских или украинских, большинство — это профессионалы, люди, которые оказались в Британии именно благодаря своему образованию и интеллектуальному потенциалу. И достигли они этого ценой немалых усилий. Переезд в другую страну — это очень сложный процесс для любого человека, особенно если он связан с огромной конкуренцией и преодолением массы бюрократических препон (что мы видим на примере как Китая и Индии, так и других стран вне зоны Евросоюза). Поэтому родители делают все, чтобы дети брали от образовательной системы максимум для дальнейшего движения вперед».
Такие разные, что в чем-то похожие
Так что же объединяет воспитательные традиции и подход к образованию детей столь разных культур — азиатские и постсоветский? (Более точно этот подход можно назвать советским интеллигентским подходом.) И в чем их отличия от усредненного британского подхода?
Кроме того, в Великобритании уже сложился стереотип, что дети из азиатских семей — отличники. Это влияет на самих детей: они бессознательно стараются соответствовать такому образу.
Цена вопроса
Конечно, в любых обществах и этнических группах есть и одаренные дети, и середнячки, и те, кому на самом деле не дано успешно учиться, а статистика на национальном уровне показывает среднюю температуру по больнице, которая отражает лишь общие тенденции. Но все же эти тренды — объективная реальность. А значит, различные воспитательные подходы действительно дают разные результаты. Очевидно, строгая дисциплина и высокие ожидания помогают детям добиваться заметных успехов в учебе, и опыт китайских, индийских и постсоветских семей это подтверждает. Но, как известно, все имеет свою цену. Родительская гиперопека в сочетании с ориентированным на наивысшие достижения воспитанием, тревога по поводу успеваемости и избыточный контроль — не лучшие факторы, воздействующие на психику любого человека, а тем более ребенка или подростка. Проблемы могут проявиться и сразу, и в будущем.
Давление и избыточный контроль со стороны семей, одержимых высокими результатами, могут лишать ребенка внутренней мотивации и уверенности в себе. Постоянный фокус на академических результатах может ограничивать креативность детей, снижать их инициативу и самостоятельность выбора, раз у них остается меньше времени на игры и занятия для души. Высокая нагрузка и чрезмерная планка ожиданий могут приводить к тревожности, нарушениям сна, депрессии, расстройствам питания. Зачастую уставшие от контроля подростки начинают дистанцироваться от семьи, чтобы приобрести автономию, а у некоторых формируется скрытное или бунтарское поведение, отмечают исследования. «Свойственная многим постсоветским мамам привычка загружать каждый день ребенка различными активностями, конечно, воспитывает самоорганизацию. Но в будущем это может обернуться против них: такие дети становятся суперответственными взрослыми, убежденными, что работа важнее всего. Из них вырастают трудоголики, которые работают за семерых и не умеют выстроить баланс между работой и личной жизнью. А в результате — перегруз, хронический стресс и выгорание, что может негативно отразиться на карьере, на которую положено столько времени, сил и средств»,— добавляет Алена Лебедь.
* * *
Современная психология говорит, что главное в воспитании — это не просто выбор подхода, который казался бы эффективным и соответствовал культурным традициям, а умение родителей понимать ребенка, учитывать его наклонности и удерживать важный баланс ожиданий, реальности и родительской любви. Дети должны чувствовать, что серьезное отношение к учебе крайне важно, но при этом их ценят не только за оценки. А психологическое благополучие ребенка важнее традиций.
